習(xí)近平總書記近日在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。如何在為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)做減法的同時(shí)，做好科學(xué)教育的加法？筆者認(rèn)為，這對(duì)教育觀念的更新與豐富提出了新的要求。

　　 在科學(xué)發(fā)展的不同時(shí)代，教育的內(nèi)涵顯然是不同的。在科學(xué)越來越成為人們生活不可剝離的背景的今天，一個(gè)亟待我們解決的問題或是將長(zhǎng)期沿用的尚不完整的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭Q教育觀念”，更進(jìn)一步說，將政府、學(xué)校、師生、家庭各方對(duì)教育的理解充實(shí)為包含科學(xué)的更為完整的教育。如此，相應(yīng)的教育學(xué)與教育史、教學(xué)法的教科書也應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)行更加完善的梳理和呈現(xiàn)。

　　 對(duì)教育觀念全稱理解需要對(duì)教育認(rèn)知過程的整體理解。盡管一百年前陶行知等教育學(xué)者就從先驗(yàn)論轉(zhuǎn)向了經(jīng)驗(yàn)論，但這一轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)下教育體系內(nèi)尚未徹底實(shí)現(xiàn)。先驗(yàn)論假定人類已經(jīng)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，教育的職責(zé)就是將這個(gè)完整的知識(shí)體系傳授給下一代，它所涵蓋的教育內(nèi)涵與行為都是有限、不完整的。而經(jīng)驗(yàn)論則并不否認(rèn)未來一代要有選擇地接受前人的文化和知識(shí)積累，但認(rèn)為人類并未形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生直接探獲新知的能力才是教育的完整責(zé)任。在過去的一百年里，正是人類不斷探獲的新價(jià)值、新知識(shí)、新技術(shù)大大推動(dòng)了文明的進(jìn)步。

　　 包含科學(xué)的教育不只是內(nèi)容范圍變得豐富博大，更主要的是內(nèi)在邏輯、思維方式方法體系、科學(xué)精神等質(zhì)性要素的充實(shí)，這可以整體提升受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬受教育者視野，提升人的認(rèn)知與辨別能力，有利于形成更健全的人格。忽視、排拒科學(xué)的教育，無(wú)法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)中心智健全的人，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展，這也恰是當(dāng)下我們當(dāng)解而未能徹底解決的難題。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)，應(yīng)從學(xué)前教育階段開始以全稱教育觀念開展教養(yǎng)。反觀當(dāng)下的教育實(shí)踐，大部分的教育資源和精力被投入到學(xué)習(xí)有限的知識(shí)和應(yīng)對(duì)選拔性考試中，在尊重并支持個(gè)體發(fā)展好奇心、求知欲，培養(yǎng)探索能力等方面存在不足。

　　 總而言之，真正推進(jìn)科學(xué)教育的起點(diǎn)在于確立包含科學(xué)的全稱教育觀念，拓展教育的視野和格局，提升科學(xué)教育在整體教育中的權(quán)重，打通學(xué)生親近自然、參與社會(huì)、探索未知新境的通道，將他們從被擠壓的時(shí)間、空間中解放出來，給他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造從幼兒到成年連貫的真理探索體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)研究能力，鼓勵(lì)他們勇敢地探索未發(fā)現(xiàn)的新理。當(dāng)然，在更新觀念的基礎(chǔ)上，還需同步推進(jìn)教育管理與評(píng)價(jià)體制改革。

　　 （作者：儲(chǔ)朝暉，系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）