一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要高質(zhì)量的校長(zhǎng)培訓(xùn)。當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)有各種不同的渠道、機(jī)會(huì)參與不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的培訓(xùn)項(xiàng)目，但是一些校長(zhǎng)往往在培訓(xùn)中成為旁觀(guān)者，處于被動(dòng)參與狀態(tài)，培訓(xùn)的效果并不顯著。理想的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)是基于校長(zhǎng)的真實(shí)需求，能夠激發(fā)校長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，使其從學(xué)習(xí)的旁觀(guān)者轉(zhuǎn)變成為培訓(xùn)的主動(dòng)參與者，從而真正滿(mǎn)足學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要，促進(jìn)新時(shí)代校長(zhǎng)的身份認(rèn)同、教育自覺(jué)與領(lǐng)導(dǎo)力提升。

1 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要基于校長(zhǎng)的真實(shí)需求

目前，很多中小學(xué)校長(zhǎng)已經(jīng)具有碩士、博士學(xué)位，甚至不少校長(zhǎng)已經(jīng)是正高級(jí)教師，其在日常管理中發(fā)展出的抗逆力、決策力、學(xué)習(xí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)培訓(xùn)的組織者和實(shí)施者，但他們的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展往往依賴(lài)于工作中的感悟與反思，以及與同伴間的碎片化交流，還需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、個(gè)性化的培訓(xùn)加以強(qiáng)化或提升，從而使其真正勝任校長(zhǎng)角色。

基于生涯發(fā)展理論，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)首先要設(shè)定處于不同職業(yè)周期的校長(zhǎng)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)研工具的開(kāi)發(fā)或改進(jìn)，基于大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)真實(shí)的校長(zhǎng)發(fā)展需要，讓課程內(nèi)容能夠涵蓋校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)所必需的核心領(lǐng)域，要以發(fā)展性思維、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相融合的方式設(shè)計(jì)課程時(shí)段，使中小學(xué)校長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究具有基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性和選擇性。

對(duì)于新任校長(zhǎng)，入職培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注常規(guī)管理與決策領(lǐng)導(dǎo)力，包括學(xué)年工作策劃、與人溝通的技能、教學(xué)常規(guī)管理、安全管理和后勤管理等；對(duì)于任職3至5年的校長(zhǎng)，課程則應(yīng)側(cè)重學(xué)校中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃制定、課程建設(shè)與教學(xué)改革、教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善等內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)校改革；對(duì)于任職6年以上的成熟型校長(zhǎng)，則應(yīng)將系統(tǒng)化學(xué)習(xí)多學(xué)科理論知識(shí)、系統(tǒng)化理解社會(huì)和教育生態(tài)、形成系統(tǒng)化辦學(xué)思想等作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于職業(yè)退出期資深校長(zhǎng)，則應(yīng)引導(dǎo)其提煉總結(jié)職業(yè)生涯的管理經(jīng)驗(yàn)，包括如何做好名校長(zhǎng)工作室、培育并輸出學(xué)校管理干部等。

隨著人工智能賦能教育場(chǎng)景的改變，隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不再是單純的講授者，而是引導(dǎo)提出問(wèn)題的人，是校長(zhǎng)培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)教練和陪伴者。對(duì)此，培訓(xùn)者自身需要不斷地學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新，選擇并使用恰當(dāng)?shù)睦碚撆c技術(shù)工具，構(gòu)建“基于問(wèn)題或需求、細(xì)化目標(biāo)、形成標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)反饋”的學(xué)習(xí)模式，提供高質(zhì)量的咨詢(xún)與指導(dǎo)，激發(fā)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們成為目標(biāo)明確、方向清晰的學(xué)校改革者。

美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)成人而言，應(yīng)該是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中小學(xué)校長(zhǎng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以讓校長(zhǎng)圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和特定的教育教學(xué)改進(jìn)需要，制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓這份規(guī)劃成為個(gè)體與培訓(xùn)者簽訂的學(xué)習(xí)契約，激發(fā)校長(zhǎng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)者要注重營(yíng)造安全可控、平等包容、有目標(biāo)又能自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓來(lái)自不同地域、具備不同個(gè)性的校長(zhǎng)主動(dòng)合作、積極互動(dòng)，減少學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，獲得歸屬感。構(gòu)建同儕互助型的學(xué)習(xí)模式，更能促進(jìn)培訓(xùn)者與校長(zhǎng)之間的公平對(duì)話(huà)、思想交流和智慧碰撞，更能強(qiáng)化校長(zhǎng)的角色認(rèn)同、智力支持、情感激勵(lì)，從而使校長(zhǎng)在將經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力中獲得更好的自我實(shí)現(xiàn)。

2 培訓(xùn)活動(dòng)要能喚醒校長(zhǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

培訓(xùn)活動(dòng)的有效實(shí)施，是讓學(xué)習(xí)的意義看得見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)的成果看得見(jiàn)。為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)的內(nèi)生式發(fā)展，培訓(xùn)活動(dòng)要基于以下幾個(gè)特質(zhì)來(lái)展開(kāi)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)的一致性。

以問(wèn)題為導(dǎo)向。校長(zhǎng)每天都要面對(duì)各種教育和管理問(wèn)題，培訓(xùn)者需要幫助校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題梳理，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，然后通過(guò)概念界定、文獻(xiàn)梳理、主題討論、課題申報(bào)、同儕點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家介入、文本撰寫(xiě)等多種方式，使校長(zhǎng)在提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析不同解決問(wèn)題路徑與策略中相互啟發(fā)。其中，培訓(xùn)者要特別強(qiáng)調(diào)讓校長(zhǎng)解讀國(guó)家政策、強(qiáng)化理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，促進(jìn)校長(zhǎng)提升觀(guān)察、溝通、宣講、決策等能力。

以校長(zhǎng)為中心。每一位校長(zhǎng)的背景、經(jīng)驗(yàn)和需求都具有獨(dú)特性，培訓(xùn)活動(dòng)要充分尊重校長(zhǎng)的主體地位，滿(mǎn)足其個(gè)性化需求。培訓(xùn)不僅要提供多樣化學(xué)習(xí)主題的選擇學(xué)習(xí)，使校長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)依據(jù)校長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)個(gè)體自評(píng)、同儕互評(píng)等多種評(píng)估，指導(dǎo)校長(zhǎng)培育課題、撰寫(xiě)文章，促使其有意識(shí)地從會(huì)做事轉(zhuǎn)向會(huì)有邏輯地表達(dá)（說(shuō)和寫(xiě)），在提煉管理智慧、講述校長(zhǎng)故事中提升校長(zhǎng)的參與率和互動(dòng)率，使其在培訓(xùn)過(guò)程中能夠主動(dòng)改變思維方式，形成系統(tǒng)思維，前瞻性地推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)。

以實(shí)踐為基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)提升領(lǐng)導(dǎo)力和管理水平的前提，依據(jù)前置性問(wèn)題與需求調(diào)研，對(duì)標(biāo)義務(wù)階段和普通高中校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，可以開(kāi)設(shè)包括教育理念與政策、領(lǐng)導(dǎo)力提升、心理學(xué)在內(nèi)的能夠夯實(shí)校長(zhǎng)理論修養(yǎng)的相關(guān)認(rèn)知類(lèi)課程。在學(xué)習(xí)方式上，除了聽(tīng)講座、基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)之外，還可以通過(guò)模擬場(chǎng)景、團(tuán)體拓展、實(shí)操訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)校長(zhǎng)們?cè)趯?shí)際工作中需要的傾聽(tīng)、溝通、應(yīng)對(duì)、使用數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量分析等多種能力。譬如，認(rèn)知類(lèi)課程非常強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀，培訓(xùn)中有“固定+自選”閱讀書(shū)目，校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間，需要定期提交閱讀摘要、感悟。在充分的講解和討論中，校長(zhǎng)能夠分享所得所思并提出問(wèn)題，并在同儕反饋和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)中學(xué)會(huì)深入思考、改變思維方式。

以成果為支撐。培訓(xùn)需要注重成果導(dǎo)向，培訓(xùn)的最大成果是校長(zhǎng)能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)、問(wèn)題意識(shí)、思維改變運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐中，幫助他們從繁復(fù)的日?；顒?dòng)中抽身，明確學(xué)校發(fā)展愿景、撰寫(xiě)學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)方案、培育中層管理干部、拓展學(xué)校課程資源等，將計(jì)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，推動(dòng)教育教學(xué)生態(tài)的持續(xù)改良，最終服務(wù)全體學(xué)生的成長(zhǎng)、全體教師的發(fā)展，普惠更多的家庭。

3 強(qiáng)化服務(wù)支持促進(jìn)校長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展

如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效與實(shí)效？可以通過(guò)“挑戰(zhàn)”“評(píng)估”和“支持”三大要素的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化服務(wù)支持功能，讓校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)真正服務(wù)于學(xué)校、區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)的情境。以往的培訓(xùn)更多強(qiáng)調(diào)“輸入”，即通過(guò)專(zhuān)家、校長(zhǎng)等講座來(lái)進(jìn)行，而創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)”的情境，更強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)實(shí)效的“輸出”。例如，帶領(lǐng)中學(xué)校長(zhǎng)到基層學(xué)校開(kāi)展組團(tuán)式幫扶性質(zhì)的管理診斷及互幫互學(xué)活動(dòng)，其實(shí)就是在不確定的情境中，挑戰(zhàn)校長(zhǎng)的創(chuàng)新性運(yùn)用。在管理診斷過(guò)程中，不僅要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入分析和反思。這種邊做邊學(xué)的培訓(xùn)模式，能夠讓校長(zhǎng)在實(shí)踐中結(jié)合理論進(jìn)行反思，從而更深入地消化和理解理論知識(shí)，激發(fā)其作為教育者的使命擔(dān)當(dāng)和教育情懷。

建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在培訓(xùn)開(kāi)班之時(shí)便引導(dǎo)校長(zhǎng)們自主制定校長(zhǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中限定了專(zhuān)業(yè)閱讀、文本解讀、問(wèn)題質(zhì)疑、同行討論、課題申報(bào)、行動(dòng)改進(jìn)、引領(lǐng)教師、區(qū)域示范等多項(xiàng)內(nèi)容。通常實(shí)施時(shí)間為12至18個(gè)月，分實(shí)踐導(dǎo)師和理論導(dǎo)師，定期對(duì)校長(zhǎng)及其學(xué)校開(kāi)展回訪(fǎng)。因此，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，目的并不是評(píng)價(jià)誰(shuí)是名校長(zhǎng)、誰(shuí)是教育家，而是將前置調(diào)研、過(guò)程實(shí)施、追蹤服務(wù)中的教學(xué)評(píng)一致性相結(jié)合，通過(guò)對(duì)照最終與最初的文本，能夠形成可見(jiàn)的校長(zhǎng)自我成長(zhǎng)軌跡，從而使校長(zhǎng)能夠更深刻地理解教育本質(zhì)，并找到適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的路徑，在教育實(shí)踐中獲得成就感與樂(lè)趣。

強(qiáng)化追蹤服務(wù)。培訓(xùn)后的追蹤服務(wù)，是為了幫助校長(zhǎng)解決所在學(xué)校的問(wèn)題、推進(jìn)有針對(duì)性的實(shí)踐改進(jìn)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際辦學(xué)治校中?？梢越M織大學(xué)教師、培訓(xùn)者、名校長(zhǎng)、研究者不定期對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)踐成果，包括學(xué)校的變化、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展等進(jìn)行評(píng)估和反饋，與校長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，如制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案、學(xué)校特色項(xiàng)目培育、教師課題申報(bào)等。這種培訓(xùn)后的支持與服務(wù)，從學(xué)校改進(jìn)成果、校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)而言，確實(shí)可以體現(xiàn)出培訓(xùn)的實(shí)效。此外，還要建立實(shí)效和長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，包括定期提供學(xué)習(xí)資源包、建立校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體等支持與服務(wù)形式，促進(jìn)校長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展。（作者：萬(wàn)恒，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心港澳臺(tái)與海外教育研究室主任、華東師范大學(xué)副教授）